【立（lì）小•閱讀嘉年華】基於項目式學（xué）習的整本書閱讀活動的實踐探究——五年級《三國演義》主題閱讀

三國演義

基於項目式學習（xí）的整本書（shū）閱讀活動（dòng）的實踐探究

——以《三國演義》為例

《義務教育語文課程標準（2022）》提出：“要重視培養學（xué）生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀麵，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”項目學習是當前全球教育創新的一個熱點話題，給傳統教（jiāo）育帶來了強烈的衝擊。其特點是從一個需要解決的問題開始，以產品的形式結束，此過程包括學習目標、真實或（huò）接近真實的（de）問題情境（jìng）、學生的（de）自主權、社（shè）會及專業人士（shì）資源、學習（xí）共同體的創建及評價六大核心要素。貫穿項目式學習（xí）教與學過程始（shǐ）終的特征是生成和體驗。項目式學習為整本（běn）書閱讀提供了一（yī）個全新的路徑。學生結合整本書閱（yuè）讀，圍（wéi）繞一項綜合性情境任務，以小組的形式共同完成（chéng）任務，在親身體驗、深入理解、反思修正（zhèng）的過程中，逐步提升學生的核心素養。統編小學語文五年級下冊第二單元為“中國古典名著（zhe）”單元，圍繞著“初步學習閱讀古典名著”的語文要素（sù），編排了《草船借箭》等四篇（piān）課（kè）文，對（duì）應中國（guó）四（sì）大古典名著。

中國四大古典文學名著是（shì）中華民族智（zhì）慧的結（jié）晶（jīng），也是中國文學（xué）史（shǐ）上的明珠。數百年來深受廣大人民群眾的（de）喜愛，成（chéng）為家喻戶曉、千古傳誦的作品，對中國（guó）文化也產生了深刻的影響。談起《三國演義》，更是幾乎家喻戶曉，一個個（gè）耳熟能詳的英雄（xióng）我們脫口而出：諸葛亮、關羽、張（zhāng）飛、曹操……沒錯，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇（yǒng）氣……在三國鼎立的舞台上，發揮得淋漓盡致。三國群雄時代，誰才是你心目中的真正英雄？恰逢（féng）立（lì）小讀書月（yuè），五年級1班師生開展了《三國演義》項目式學習的整本書閱讀活動。

建（jiàn）立“閱讀共同體”，創設閱讀氛圍

組建（jiàn）學習小組，交流（liú）、討論、分享，相互影響，相互鼓勵。同時在師生共讀中（zhōng），引發（fā）情感（gǎn）共鳴和交流，學生體（tǐ）會到了不（bú）同的閱讀體驗，也激發“無障礙”的（de）閱讀體驗。在共讀中，創設和諧的閱讀（dú）環（huán）境，幫（bāng）助學生高質高（gāo）效地（dì）完成閱讀（dú）任務。

劃分“子項目任務”，提高閱讀質量

在整本書閱讀教學中，綜（zōng）合設計閱讀支架，形成互相關聯的學習任務，進而提升閱讀質量。在此（cǐ）次活動中，以《草船借箭》課堂演繹為情境任務，指引（yǐn）學生一步一步走進（jìn）名著（zhe），提供自主（zhǔ）思考、對比閱（yuè）讀、讀寫（xiě）結合的學習支架，最（zuì）終完成（chéng）劇本的撰寫並進行表演，形（xíng）成劇目，逐步提升學生的語文核心（xīn）素養。

子項目一：製定閱讀計劃，提高閱讀效率（lǜ）

在本次整本（běn）書閱讀項目中，師生（shēng）選用（yòng）帶有（yǒu）批注的原著進行閱讀。本書共 120 回，項目化閱讀之前同學們先（xiān）製（zhì）定了讀書計劃，堅持每天閱讀，邊讀邊做批注，記錄（lù）自己的閱讀成果。

子項目二：重視比較閱讀，促進評價思維

很（hěn）多學生對《三（sān）國（guó）》中豐富的戰爭描寫和戰術運用非常有興趣。在《“三國”戰爭風雲榜》中，聚焦最有代表性的官渡之戰、赤壁之（zhī）戰和（hé）夷陵之戰，梳理三次戰役的主要信息，學生從中感受異彩紛呈的（de）戰爭故（gù）事。在《“三國”人物對比卡》中（zhōng），通過（guò）列（liè）舉三個人物，分析其外貌（mào）、性格（gé）特點等，尋找人物的共同點……

子（zǐ）項目三（sān）：注重讀寫情境，尋找心中英雄

《三國》共寫了1000多個人物，這（zhè）些人物絕大部分有名有姓，在這麽多的人物中，相對重要（yào）的有一百多人，眾多的人物當中哪些是你心（xīn）目當中的英雄呢？初讀三國，試著梳理三國相（xiàng）關的人物和故事，為自己心中的英（yīng）雄製作名片吧！

子項目四：強（qiáng）化理（lǐ）解提升，鎖定人物故事

三（sān）國鼎立，謀略比拚，三國時代是一個英雄輩出（chū）的時代，同學們（men）紛紛鎖定自己心中的（de）大英雄（xióng），找出相關故事情節，分析其謀略的過人之處。這裏有一些引人入勝的故事，青梅煮酒、三顧茅廬、赤壁（bì）之（zhī）戰（zhàn）、敗走麥城等（děng）等，同學（xué）們利用圖文並茂的形式把自己感（gǎn）興趣的故事體現出來。

子項目五：指引撰寫劇本（běn），搭（dā）建整體思維

在學（xué）生初讀過整本（běn）書（shū）後，各（gè）小組選擇感興趣的人物或故事，以原著為基（jī）礎，撰（zhuàn）寫劇本。學生先在小組內交流故事梗概、人物分（fèn）析、閱讀感受等，一步一步合作完成劇本的撰寫（xiě），再基於教師的指導進行修改（gǎi）、完善，以此激發學生的閱讀興趣，推動整本書閱讀活動。

在整本書閱讀中，教師根據整本書的（de）內容，搭建有（yǒu）效（xiào）的學（xué）習支架，導引問題，引導學（xué）生自主閱讀，進而形成獨立閱讀體驗。學生在任務驅動下通（tōng）過小組合作（zuò）的形式搜（sōu）集資料、合作探究、整（zhěng）理體驗，形成了好讀書（shū）、讀好書、與書為友（yǒu）的（de）良（liáng）好（hǎo）氛（fēn）圍。